聋人职业教育校本课程开发探讨

来源:未知日期:2019-08-07 08:57 浏览:

  近年来,助听器原理,聋人职业教育在各级领导的关心和特教工作者的努力下,取得了有目共睹的成绩。但是,也面临着一些困难和亟待解决的问题。就聋校职业教育校本课程而言,多数聋校还没有自己的校本课程,相当一部分聋校还在借用过去普通职业教育学校的专业大纲、教学计划和课程标准,开设的专业陈旧落后,教材不统一,很多内容根本不适合聋生的特点和需要,这严重制约了聋校职业教育的进一步发展。为此,各个聋校正积极行动起来,开展校本课程开发研究,并取得了一些成绩。本文就聋校职业教育校本课程开发的涵义、原则、过程及对教师的要求等结合我校实际做初步探讨。

  华东师范大学吴刚平教授将“校本课程开发”定义为:“学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。” 聋人职业教育所面对的是有特殊需要的群体,有普遍性也有特殊性,在进行校本课程开发时要充分考虑到这种特殊性,开发出真正适合聋人需要的职业教育校本课程。

  就业是民生之本,职业教育就是就业教育。树立以就业为导向的办学观,在专业设置和课程开发上要充分考虑市场的需求,市场需要什么样的人才我们就培养什么样的人才。在进行课程开发时要做到两个适应,既以市场为导向适应本地区社会和经济发展的需要,又要从实际出发适应聋人的生理、心理特点,做到扬长避短,以长补短。

  职业教育校本课程的开发,必须从本校的实际出发。学校处在什么样的地理,有着什么样的职教资源,什么样的办学规模,什么样的专业特色,什么样的学生,都是需要校本课程开发者分析和研究的。只有通过分析和研究才能定位校本课程开发的职业方向。我校地处,陶瓷极富盛名,结合本地特点,我校开设了刻瓷、串珠等特色专业。学生作品经常作为礼品赠送贵宾及外国客人,学生就业率100%。而我校的计算机专业,由于硬件配置一般,我们就开设了办公自动化专业,同样取得了较好的就业机会。

  课程是为学生而存在的,应该是课程去适应学生,而不是要学生适应课程。一切为了学生的发展是校本课程开发的终极追求。职业教育包括专业知识和专业技能两个方面。聋生由于听力缺陷,语言缺乏,对文字理解较弱,形象思维强于抽象思维,专业技能的训练易于掌握而专业知识的学习比较困难。针对聋生学习职业课的特点,我们在进行课程开发时,适度降低理论课程的知识难度,增加专业技能课时,提供更充足的技能训练时间,耳聋预防,培养学生的动手实践能力。

  所谓,就是说校本课程要为学生创造一个宽松和谐的学习氛围。校本课程的编制能体现出一种自主、合作、探究的师生互动,生生互动的活动过程。这一点对职业教育尤为重要,因为职业技能的实践是离不开合作的。所谓科学,是指课程的目标、内容的科学性,专业知识和专业技能结合的科学性。教师必须依照聋人职业教育的校情实际,营造特定的教学情境;根据学生的身心特点和发展水平,合理、有序地设计具有聋人职业教育特色的课程。所谓,是指职业教育校本课程的设计要为学生的个性发展留有一定的空间,激发学生的创新意识;要为市场变化留有一定的空间,随时补充完善具有时代特色的新内容。

  职业学校培养人才必须以市场为导向。然而,办教育有教育的规律,培养人才具有周期性,这就要求课程设置必须对当地经济未来发展趋势、未来人才市场需求、科学技术在经济中运用的动态以及学校发展潜力等作出准确分析和预测,为超前开发课程提供可靠的依据,使开发的聋人职业教育校本课程在一段时间内不至落后于经济技术的发展。否则学的课程落后,毕业后更落后,势必造成“就业难、招生难”、“学生不想学,教师不想教”的恶性循环。

  聋人职业教育校本课程的开发是一个长期酝酿、循序渐进的过程,不可能一蹴而就,要做到计划性与阶段性相结合。它往往需要在头脑中反复思考、反复论证,不断完善,而且还需要领导、老师、学生、课程专家及家长的共同参与、实施与评估,不应当也不可能局限于教师本位的开发。

  校本课程的开发应遵循一定的程序,包括调查学生需求、调查市场需求、确定课程目标、设计课程结构、编制课程纲要、选择与组织课程内容、实施与改进课程等。在具体开发过程中,有些步骤有时需要重复、循环,再组合,有些还需要在实践中进一步修正,都要经过实践、开发、反思、改进的过程,要避免急功近利,草率行事。

  《中央国务院关于深化教育全面推进素质教育的决定》中明确指出:实行国家课程,地方课程与学校课程。这是我国课程政策的一次重大转变,课程的实施使教师成为课程开发的主体之一,教师不再仅仅是课程的被动实施者和消费者,而在一定程度上成为了课程的主动设计者和生产者。角色的转变对教师的专业素养提出了更高的要求:第一,教师必须具备课程意识,形成相应的课程观念,这些观念包括课程制度观、课程价值观、课程类型观及课程开发观等;第二,教师必须具备课程知识和课程开发能力,课程知识包括本体性知识、条件性知识和实践性知识,而课程开发能力的内容有:①将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的整体;②将与课程有关的决策重点从原来的“上意下达”的方式转变为教师之间的讨论方式;③通过对决定过程的记录与检查,将结果再次反映到决策上,进而开发更合理的课程系统;第三,教师必须具备参与意识和合作;第四,教师必须具备行动研究的意识和能力。第五,教师还要具备广泛的学科知识和扎实的教育专业能力。我校主要通过校本培训,承担省、市级教研课题,送老师外出学习,请校本培训专家来校讲课,制定相应的励机制等形式,提高教师的校本课程开发能力和积极性。通过参与校本课程开发,来促进教师的整体素质的提高。

  聋人职业教育校本课程开发和实践能否取得成功,很大程度上取决于教育评价与课程开发和实践能否取得统一。要改变传统的以书面考试成绩为依据的评价方式,取而代之的是对学生进行及时的客观形成性、发展性评价。教师对学生的评价不仅仅是看最终的结果,更重要的是要反映学生的学习过程和学习态度。要采用多种评价手段和评价工具,对学生学习过程的不同情况进行考察和评价,要尽可能地覆盖学生学习过程中取得的成功或发展情况,从而客观全面地评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化,这样的评价方式能激励学生在学习中的每一步成功,激励学生在学习中勇于探索、勇于创新,激励学生在学习中自觉与市场结合,为就业准备。所以,建立一个过程式的、多元化、多视角的综合评价体系,对校本课程的开发和实施具有重要意义。我校经常组织聋生走进企业实习,检验职业教育校本课程本身以及学生所掌握技能的适应性,取得了很好的评价效果。

  总之,听力科学,校本课程开发不是一朝一夕立等可取的,真正的校本课程要经过若干年的教学实践,不断补充,不断完善,才能最终成正意义上的校本课程。聋校职业教育校本课程开发,会更有利于促进本校专业课教师成长,促进学校特色的形成,更重要的是会更有利于促进本校学生的成长。返回搜狐,查看更多

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